Chaque année, la FSU-SNUipp interroge les professeur·es des écoles stagiaires afin de mieux comprendre leurs conditions de formation et leur entrée dans le métier. L’enquête 2024-2025, réalisée auprès de 726 stagiaires, confirme une tendance déjà observée les années précédentes : une année de stage très exigeante, souvent vécue comme difficile et insuffisamment formatrice.

Une charge de travail très élevée

Les stagiaires déclarent travailler en moyenne 46 heures par semaine, en comptant le temps de classe, la préparation, les corrections et les exigences de la formation. Un tiers d’entre elles et eux déclarent même dépasser 50 heures hebdomadaires.

Cette charge de travail pèse fortement sur l’entrée dans le métier :

53 % se disent débordé·es,
51 % stressé·es.

Pour celles et ceux qui sont à mi-temps en formation, s’ajoutent souvent des temps de trajet importants vers l’INSPE, parfois supérieurs à une heure.

Des stagiaires insuffisamment préparé·es

L’enquête montre également un manque de préparation ressenti par les stagiaires :

3/4 déclarent ne pas se sentir suffisamment préparé·es à prendre la responsabilité d’une classe ;
près d’un tiers n’avait jamais effectué de stage dans l’enseignement public avant d’être placé en responsabilité.

Sans surprise, 88,4 % disent rencontrer des difficultés dans les situations de classe, notamment pour la gestion de l’hétérogénéité, de la difficulté scolaire ou du groupe.

Une formation qui ne répond pas aux besoins

Beaucoup de stagiaires expriment une insatisfaction vis-à-vis de la formation à l’INSPE, en particulier sur des aspects pourtant essentiels du métier :

– la gestion de classe,
– la pratique pédagogique,
– la connaissance de l’élève et des difficultés scolaires.

Ces éléments sont pourtant déterminants pour faire réussir tous les élèves et lutter contre les inégalités scolaires.

Un stage qui sert trop souvent de moyen d’enseignement

L’enquête met aussi en lumière des problèmes d’organisation du stage :

– certain·es stagiaires sont affecté·es sur des postes difficiles (éducation prioritaire, enseignement spécialisé ou CP),
– d’autres ne bénéficient pas toujours du suivi prévu par les textes, et les temps de formation ne donnent pas systématiquement lieu à un allègement du service.

Autant de situations qui renforcent l’impression que l’année de stage est parfois pensée davantage comme un moyen d’enseignement que comme un véritable temps de formation.

Une entrée dans le métier qui interroge l’avenir

Ces conditions d’entrée dans le métier pèsent sur la projection professionnelle :

20 % des stagiaires ne se
voient pas exercer au-delà de cinq ans,
14 % disent se demander chaque jour combien de temps ils ou elles vont tenir.

Pour la FSU-SNUipp, l’année de stage doit être un temps de formation et d’accompagnement, et non une simple mise en responsabilité.

Le syndicat revendique notamment :

-un service en responsabilité limité à un tiers temps,

-une formation professionnelle renforcée,

-un véritable accompagnement par des formateurs et formatrices,

et des conditions de travail et de rémunération améliorées pour l’ensemble de la profession.

Former correctement les enseignant·es est un enjeu majeur pour l’École publique : c’est aussi une condition indispensable pour attirer et garder des collègues dans le métier.

Professeur·es des écoles stagiaires : une entrée dans le métier sous tension

Professeur·es des écoles stagiaires : une entrée dans le métier sous tension